澳门葡亰平台游戏2927中学校本成绩校验模型及其在考试评价中的应用研究

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中学校本成绩校验模型及其在考试评价中的应用研究发布时间:2017-05-04

一、为什么改革选在浙江先行试点?

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课题批准号: GFA111003

这次深化高校考试招生制度综合改革,由教育部统筹进行顶层设计,“选择有条件的省市”开展试点。改革试点之所以选择浙江,与我省高中课改和高考[微博]招生改革有良好基础有关。近些年来,我省进行的一系列比较成功的改革实践,为推进这次高考招生制度综合改革试点创造了条件。

日前,2019年高校自主招生终于揭开了神秘的“面纱”。

选 题 依 据: 自选课题

1.我省已实施了多元化高考招生改革。2008年开始部分高考科目实行平时考,考生每科可参加2次考试,并自主选用考试成绩。2009年起实行高考分类考试,考生可自主选择考试类别。2011年起率先尝试三位一体招生,实行综合评价、择优录取。此外,我省平行志愿、高职提前招生、单考单招等改革均已有多年实践经验。

研读各试点高校发布的招生简章可以发现自主招生政策明显趋严,与去年相比,各高校自主招生规模明显下降,报名门槛再提高、分值优惠有所降低、增加体质测试是其共同点。

学 科 分 类: 教育经济与管理

2.我省已在普通高中全面推行了学生选课和走班制教学。从2012年开始,我省实施深化普通高中课程改革。改革的重心是加强选修课建设,同时实行学分制、走班制和弹性学时等制度。这与这次高考招生改革推进学生和高校选择考试科目、实行高考必考科目与选考科目结合的思路完全一致。

为何普遍做“减法”

课 题负 责 人: 姚云 教授

3.我省已全面建立了普通高中学业水平考试制度。从2013年开始我省实施与课改相适应的普通高中学业水平考试。由考试招生机构按照高考要求组织管理。考试安排在标准化考点、考场进行;实行全省统一命题、统一施考、统一阅卷、统一评定成绩;全科开考、一年2次,学生每科可自主选择参加2次考试,并选用其中一次成绩;成绩报告采用等级制。这为学考成绩纳入高考选拔评价体系提供了制度支撑。

自主招生试点自2003年实施以来,就肩负着“打破一考定终身”,探索“不拘一格选人才”路径的重任。此举给了高校灵活选材的自主权,也为很多有学科特长、创新潜质的学生提供了进入重点大学的机会。

课 题 类 别: 教育考试研究专项

4.我省已形成了比较完备的确保公平的制度体系。多年来,我省高校招生全面推行阳光工程,相继建立了严格的工作管理目标责任制、“三个一律”刚性计划管理制度、数据信息
“三备份、三分离”制度、政策加分“三级审核、三级公示”制度、高校综合素质测试的“三项机制四个制度”等,形成了考试招生各环节环环相扣的管理和监控体系。这些制度为全面深化高考综合改革提供了比较完备的公平制度保障。

但近年来,自主招生在受到越来越多家长和学生关注的同时,一些高校也发现在个别申请考生中出现了专利论文买卖、材料造假等问题。“量身定制”的专利、“专业代笔”的论文等迅速成为灰色领域中的昂贵商品,一方面打造出一群光鲜亮丽的“天之骄子”,另一方面破坏了高校招生的公平性。

负责人所在单位: 北京师范大学

此外,我省在前期已进行了扎实的高考招生改革准备。自2012年深化普通高中课程改革开始,我省就着手酝酿与之相配套的高考招生改革方案;按照教育部总体部署,我省从2013年7月正式开始研究新一轮高考招生制度综合改革试点方案,进行了比较充分的前期调研和准备;方案制订广泛听取各方面的意见建议,集思广益,不断完善。

“自主招生初审时遇到的大量竞赛获奖、论文,面临很难查证真伪或是否原创以及是否存在抄袭的问题。”北京师范大学招办负责人表示,目前,竞赛证书各种各样,主办单位众多,发表的文章五花八门,各类型各层次的刊物、报纸比比皆是,很多无从查证。

课题鉴定时间: 2017年

二、改革贯穿的教育理念是什么?

为维护自主招生秩序,增强选材的科学性和公平性,教育部出台了被称为“自主招生史上最严格的规定”,教育部《关于做好2019年高校自主招生工作的通知》中,从招生政策、招生程序、加强监管等方面提出了规范高校自主招生的“十严格”要求,并指导高校从资格条件、招生规模、优惠分值三方面做减法,同时增设体育测试,强化综合素质考核,建立科学的教育评价导向。

主要成员: 章建石 孙志军 景春丽 杜瑞军

我省这次设计高考招生制度综合改革试点方案,着力彰显选择性教育理念,以利于促进学生健康发展、利于高校科学选拔人才、利于维护社会公平公正。

从高校公布的自主招生简章来看,报考门槛普遍提高,以公信力高、权威性强的学科竞赛为主。80%以上高校规定了“硬核”条件,将中国科协举办的数学、物理、化学、生物、信息科学五大学科竞赛省级一等奖以上作为报考条件,突出招收学科特长生的定位。同时,为保证考生申请材料的真实性和有效性,所有高校均明确不将论文、专利作为报考条件和初审通过的依据。

张鞠松 黄红波

好的教育,必然是在学生、学校不断选择中实现的。近几年,我省推行的深化高中课程改革已经贯彻了这一思想,并已取得明显成效。高考招生改革强调把更多选择权交给学生和学校,旨在实现教育改革从选课到选考的进一步推进。

在自主招生规模上,高校普遍进行了大幅压缩。如武汉理工大学、西南大学、中南大学等学校都将自主招生计划压缩至2018年的1/3以下。高校还进一步规范了自主招生专业,突出基础学科和特色学科,清华大学、山东大学等高校减少了文史类专业招生,北京大学、复旦大学、中国人民大学、中国政法大学等高校进一步提高了文史类专业招生要求。

一、内容与方法

在方案设计中,首先考虑是否有利于学生选择,是否有利于高校自主权扩大。通过学生学校的双向选择,促使招生公平从已有的程序公平、机会公平进一步走向内容公平。

在录取优惠上,高校根据办学定位和专业建设要求,在往年基础上,进一步降低了给予自主招生考生的优惠分值,一般不超过20分。此外,高校还强化信息公开,要求自主招生提交的所有报名申请材料必须经中学审核和校长签字,并在中学网站和班级详尽公示。同时,初审通过考生所提交的材料将在高校招生网站上详尽公示,接受社会监督。

校本评价可以称之为以学校为中心的评价或以学校为主体的评价。具体来讲校本评价是指在学校进行,由任课教师评分的评价活动,学生的分数计算入学生的公开评价成绩内。当前基础教育领域的各类考试成绩都可以看做是校本评价的结果,为了区别于中考、高考等选拔性的考试,将之称为校本成绩。校本成绩是学生在学校学习阶段中学科能力发展最为直接的表现,它不但即时性的反映了学生各科的学习状况和学习结果,更历时性的反映出学生在不同学习阶段间的成长变化情况。校本成绩是学生在各学习阶段中的详细记录,是学生学科能力发展的写实性档案,显然比单一的外部考试能够彰显出学习的内涵。校本成绩的这个基本属性,又使得其带有以下几个特点。第一,评价结果更加可靠。在教育评价理论论域中,谁来评与评什么、怎么评密切相关。第二,评价结果更加稳定。从教育测量的角度来看,单次考试的结果具有一定的偶然性,而且测量的误差无法避免。校本成绩记录了学生不同学习阶段的长期表现,在评价的内容、时间、方式上都客服了单次考试高度抽样所带来的弊端,显然能够更为稳定、有效的反应学生的能力发展状况。然而,在目前国内各阶段的入学考试中,校本成绩被使用的情形很少。不过在目前国内各阶段的入学考试中,校本成绩被使用的情形很少。究其原因,主要是担心纳入校本成绩会造成不公平的现象。如果能找到一种机制,对学生的校本成绩进行合理的校正,基于学生平时的平时成绩和老师对学生的评价来进行大学选拔和录取,必然会有助于打破一考定终身、应试教育等违犯教育规律和人才选拔规律的现象。

三、改革主要想解决哪些问题?

与往年相比,自主招生高校均在校考环节增设了体育测试,旨在引导学生增强体育意识、加强体质锻炼。作为一项新的探索尝试,高校一般都设置中学普遍开设的体育项目,如跑步、坐位体前屈、立定跳远、实心球、仰卧起坐、一分钟跳绳等。高校将测试结果作为招生录取的重要参考,如复旦大学等50多所高校把体育测试合格作为获取自主招生资格的门槛;其余高校明确同等条件下优先录取体育测试成绩优异者,引导更多学生投身体育运动中,养成终身锻炼的习惯。

研究内容

高考招生改革受多方面因素影响,往往是“牵一发而动全身”,不可能一蹴而就。深化高考招生改革应是一个渐进的过程。本次改革近期主要致力于解决三个问题:

近日,教育部又对2019年重点高校招收农村和贫困地区学生工作进行了全面部署,继续实施国家、地方、高校3个专项计划,完善长效机制,进一步促进教育公平。据了解,专项计划实施以来取得了积极成效,部分边疆贫困地区学生实现了考取重点大学“零”的突破。第三方测评表明,对专项计划的满意度高校为80%、学生为90%、地方为100%。

1.校本评价理论以及在实践层面的应用

一是扩大学生高校双向选择权。把更多的选择权交给学生,有助于激发学生学习兴趣、挖掘学生学习潜能;有助于学生发现专业性向,合理规划学习及发展方向;同时,也有助于减轻学生学习心理负担,引导学生全面而有个性的发展。把更多的选择权交给高校,有助于高校选拔适合自身培养要求的学生,有助于高校及学科专业办出特色,实现多样化发展。

让自主招生回归本质

主要包括校本评价的内涵与意义,在主要国家和地区的大学选拔中使用的的现状、主要的类型与存在的问题,在我国基础教育领域使用的具体情况以及一线教师对校本评价结果的看法和建议等。

二是推进综合评价选拔。统一高考招生实行高考与学考、必考与选考相结合,高职提前招生实行高中学考或职业技能与综合素质相结合,单独考试招生实行文化素质与职业技能相结合,三位一体招生实行统一高考、高中学考和综合素质评价相结合。四类考试招生模式均强调评价选拔的综合性,推进人才评价选拔从单一向综合转变。

每一次人才选拔方式的变革,归根到底都是为了实现人才培养理念的变革。

2.校本成绩校验方法以及有关模型的有效性

三是弱化一考定终身现象。多种考试招生模式给学生提供了多种升学发展选择通道;自主选择选考科目可实现“考其所长”、“考其所好”;大部分科目有2次考试机会,使一次考试的重要性降低,一考定终身得到弱化。

就高考而言,其40多年来有两个重大转变:第一个是从工农兵推荐上大学到通过统一高考上大学;第二个是从一次性考试评价到全面性、过程性、综合性评价转变,积极引导素质教育。

采用了回归、多层线性、马尔科夫链模型,探讨了利用统一考试成绩来校验校本考试成绩的可行性,比较不同统计分析模型的成效。

四、试点方案是怎样产生的?

第一个转变早已完成,也是高考制度的巨大成果,而第二个转变正在进行中。这一转变的实质性推动,是从自主招生改革探索开始的。在基本学业成绩之外,同时考查学生思想品德、社会责任感、理想信念、发展潜质和其他专长与天赋等无法通过笔试反映的素养,这是选拔理念的创新。

3.校本成绩校验对成绩以及学科的影响

党的十八届三中全会《决定》为深化考试招生制度改革指明了方向,此后教育部就高考招生改革作出重要部署。

自主招生启动15年来,素质教育理念在高校人才选拔的实践中得以体现,也正向引领了基础教育和社会价值取向。

结合我国的实践,在全国高水平大学自主选拔考试中,将不同模型的结果应用到中学校本成绩的校验中,进一步分析经过校验的校本成绩的变化以及有效性,比较不同学科之间、不同试题之间在统计学和测量学等层面的差异。

我省2013年7月正式启动研究高考招生制度综合改革试点方案。在充分调研的基础上,于当年年底形成了试点方案初稿。先后召开一系列座谈会,分赴11个设区市直接听取意见建议,广泛征求了市县教育局长,本专科高校、普通高中和中职学校校长和部分教师、专家,招考机构负责人,人大[微博]代表,政协委员等各方面的意见,高中学校负责人绝大多数都参加了讨论。

以复旦大学为例,该校自2006年起开始试验通过面试考查学生的综合素质,取得突破性进展,被社会誉为“破冰之举”。10多年来,一大批综合素质优秀且适合复旦培养的学生来到学校,带动了学生整体层次的提升,学校的人才培养质量也随之显著提高。

研究方法

每次听取意见后都对方案作了进一步修改。试点方案制订历时一年多,前后数十易其稿。

来自复旦大学的统计数据显示,自主选拔录取学生进校后的学习成绩名列前茅。同时,还有大量回顾性对比研究证明,不仅在课程学习方面,还在获得奖学金的人次、参与本科生学术研究的积极性、出国出境交流深造比例以及就业创业等多方面,自主选拔录取的学生都展现出了他们的优秀特质。

本研究主要采用定量的研究方法,如结构方程模型、多水平模型以及项目反应理论的有关模型,来进行深入的数据挖掘。文献研究。搜集、查阅与校本成绩、综合评价相关的文献资料,进行总结。调查研究。针对中学教师,就我国校本评价结果的实施情况、存在的问题等进行问卷调查。模型建立。针对我国考试的实践,提出校本成绩校验的若干模型。模型的成效分析。使用校本成绩校验模型对学生的校本成绩进行调整,了解校验模型的有效性。校验评估。分析统计调整对调整组别及个别学生的校本成绩的影响。

五、试点方案什么时候开始实施?

复旦大学招办负责人表示,这些数据一方面证明了学校通过这样的人才选拔方法,确实招收到了一批最适合自己培养的优秀学生,另一方面也坚定了坚持招生改革探索、推进选材方法创新的信心。

数据处理分析将采用以下软件:AMOS、HLM、PARSCALE、SPSS。

试点方案规定的各项改革内容和要求,将从2014年秋季入学的高中学生开始,分年逐步实施。2014年启动职业技能考试,先实施9类,再在3年内展开至17类。2015年10月开始实施选考科目多次考试。2016年10月开始实施外语科目多次考试。2017年开始全面实施高校考试招生制度综合改革。

北京师范大学的天文学是该校传统优势专业之一,也是国家社会经济发展所需专业,但限于多种因素,在统招录取时,考生报考意愿较弱,每年录取的学生多数是调剂录取,并且学生入学后多数申请转入其他专业,若未成功,学生的学习积极性也受到影响。该校以专业兴趣为出发点,将天文学专业试点按自主招生选拔学生。

本研究的创新点如下有以下几点:

六、为什么把学考纳入高考招生选拔体系?

“通过这几年的招生实践,我们发现的确招到了一些真正的天文爱好者,这些学生不仅学习热情高、成绩好,在校内的天文社团活动和校外天文科普中都非常活跃,毕业后多选择出国深造或在国内顶尖大学攻读博士学位。”北京师范大学招办负责人表示,自主招生实践,不仅为教育学专业探索创新人才选拔模式提供了平台,也解决了天文学等专业在统招录取时遇到的问题,创新了自主招生理念。

研究的问题新颖,与我国考试招生制度的实际联系紧密。

这是党的十八届三中全会《决定》和国务院《实施意见》提出的要求。目的是引导学生认真学习每一门课程,避免发生严重偏科,同时也为高校科学选拔人才创造条件。

然而,近年来随着自主招生制度逐渐走向成熟,这一录取方式也被越来越多的家长和考生所关注,自主招生仿佛开上了高速路的超级跑车,但与之相伴,问题也渐次凸显。

在方法上,探索以统计方来来校验校本成绩。以往有关高考综合评价的研究大多局限于理论思辨和模拟研究,尚缺乏针对该问题的量化研究。

而且学考实行平时考,一考两用,既用于评价学业水平,又用于高考招生,可以一定程度地缓解考生的统一高考压力。

在不少业内分析人士看来,今年,如此大幅度地提高门槛、降低优惠、缩减名额,只是为了让目前“过热”的自主招生回归其本质,这也契合很多人对招录公平的预期,招生规模、优惠幅度等“缩水”,是为了避免自主招生“注水”。只有当考生报考和高校录取都回归理性时,自主招生才能体现其真正的价值。

研究的导向上突出维护高考选拔的公平性。本研究以实际考试数据为基础,通过量化分析来寻找新的方法,为保证校本评价的公平性提供了新思路,同时,该方法使得校本成绩的应用具有很强的操作性。

七、高考录取会不会主要取决于语数外成绩?

综合评价成人才选拔主流趋势

在技术上,建立相应的数学模型来挖掘大规模考试数据,以解决政策、实践中长期以来的难题。

我省方案不会发生这个问题。试点方案考生成绩总分与现行高考“3+综合”相同,语数外分值未变,占比未变。选考科目分值所占比例为高考总成绩的40%,且每科均设有加试题,并将等级细化赋分,提升了选考科目的区分度。

习近平总书记在全国教育大会上指出,要扭转不科学的教育评价导向,从根本上解决教育评价指挥棒的问题。“自主招生政策严格并不意味着人才选拔的渠道变窄。”对外经济贸易大学招生就业处处长徐松认为,随着招生改革的深化,尤其是新高考改革来临,分类考试、综合评价、多元录取已经成为人才选拔的主流趋势。

二、结论

选考科目分值比例的确定,既与这些学科的高中教学时间比例大体相当;又与扩大选择性、体现学生专长、弱化一考定终身等改革价值取向密切相关。必考3门是普遍性要求,而选考3门是学生自身选择,能够反映学生的兴趣、志向和学业专长。

“这次高考改革是要真正落实立德树人的教育目标,真正实现人才培养全面育人、综合发展,形成‘分类考试、综合评价、多元录取’的考试招生模式,促进科学育才、公平选材。但是,这个理念的落实和目标的实现,需要一个过程。”在清华大学附属中学校长王殿军看来,高校应该在如何实现制度设计的初衷上下功夫,在确保公平公正的前提下,充分参考学生的综合表现和个性特点来综合评价和选拔学生,高中也应该为大学选拔学生提供客观的基础大数据支持,探索出有中国特色的选材之路。

基本结论

八、哪些方面扩大了考生的选择权?

实际上,上海、浙江作为新一轮高考改革的首批试点省份,已探索开展了综合评价录取试点。高校依据考生统一高考成绩、高中学业水平考试成绩、高校测试成绩和综合素质评价结果,按比例合成综合成绩,择优录取。

第一,目前,校本评价正在广泛开展,形式多样,取得了一定成效。作为过程性评价,校本评价的育人功能也得到了广大教师的认可。但是,如何保证评价结果的真实性、科学性,是一个需要解决的难题。从不同的群体来看,教师对校本评价的认识存在一定的差异。具体表现为:非毕业班的教师、年轻教师、初中教师和非升学考试科目的任课老师更加认同校本评价,积极性也更高。校本成绩作为校本评价的重要内容,其在教学改进中的价值得到了教师的高度认可,在保证真实、可信的前提下,应当在考试选拔中发挥更重要的作用。

考生升入高校的通道有了选择。考生可根据实际情况,在四种考试招生模式中选择比较适合自己的模式。高职提前招生中,考生可同时报考多所高校,一档多投,并可同时被多所高校拟录取,由考生选择确认其中1所录取高校。

新的高考改革中引入了统一的综合素质评价系统,不过,综合素质评价如何落地为切实可行的评价方式?上海市教委有关部门负责人表示,根据高考改革试点安排,将品德发展与公民素养、修习课程与学业成绩、身心健康与艺术素养、创新精神与实践能力4个方面的内容纳入综合素质评价范围。目前,历时3年形成的每位学生一份的《上海市普通高中学生综合素质纪实报告》,已经率先在高校综合评价录取改革试点的招录环节参考使用。

第二,在使用上,我国中学阶段开展的校本评价没有与高校的人才选拔标准紧密结合起来,考试成绩仍旧是高校选拔的主要指标,这在很大程度上限制了综合素质评价的深入开展。与大规模统一考试相比,校本评价在在人才选拔的成效上具有明显的优势,但可能对公平带来严峻的挑战,并且难以被社会广泛的接受。校本评价在评价对象上的不可比性与评价结果使用要求的可比性,是当前招生考试制度改革面临的一个深层次的矛盾。改革的突破口,需要消解这种可比性,一方面要求教育工作者不断提高校本评价的信度和效度,在此前提下,把它逐步纳入到高校人才选拔标准中去,打破长期以来形成的以终结性评价代替过程性评价的局面。另一方面,高校需要从自身的办学地位出发,根据人才培养目标建立多样化,特色化的人才选拔标准,在高校自主办学的空间里逐步建立以高校为评价主体,服务于自身发展的教育评价范式。这样,才能对中学产生积极的反馈作用,推动基础教育领域综合素质评价的深入开展。

考生参加考试有了更多的选择。在统一高考招生中,考生可根据本人兴趣特长和拟报考学校及专业要求,自主选择选考科目,及外语、选考科目的考试次数、时间。在单独考试招生中,考生可自主选择职业技能考试的类别、次数和时间,还可选择是否参加英语考试。

根据参加综合评价录取改革试点学生的调研数据,有近70%的学生表示面试时考官结合其综合素质评价信息报告进行提问,这表明高校在面试过程中,较为普遍地对高中学生综合素质评价信息进行了参考,做到了“既见分又见人”。

第三,作为一种过程性评价,校本评价结果在教学过程中发挥着重要的反拨作用。同时,强化校本的、过程性的评价结果在高校录取标准中的作用是国内外高校人才选拔的一个共同趋势。但是,评价主体的差异化使得校本评价结果的可比性打上了折扣并进而影响公平。因而,不同高校在使用校本评价结果的方式上具有了多样化的特点。从国际上来看,校本成绩以及其他校本评价结果的使用主要有以下几种类型:折算录取指数、统计校验、特殊招生等是几种比较普遍的类型。折算录取指数以美国为代表。其中
GPA、高中课程的强度、中学排名等是很重要的校本评价的结果,属于过程性评价范畴的内容。而AP成绩、SAT或ACT成绩则是外部评价的结果,属于终结性评价的范畴。为了操作上的便利,不少高校会将上述若干重要的影响因素进行加总,折算成学业指数,将其作为录取学生的重要依据。香港和澳大利亚则主要采用对校本成绩进行统计校验的方式,这种用统计方法来调整分数的基本思路是考试的组织机构通过建立相应的模型,用终结性评价结果来校验过程性的评价结果,即参照各学校学生在统考中的成绩来对校内考试成绩进行统计调整,以消弭不同学校之间评分标准上的差异调。在这个过程中,如果某学校的校内成绩低于与其在终结性考试中水平相当学校的校内成绩,该校内成绩就被适当调高。相反,如果分数高于其他学校则会被调低。需要强调的是,尽管经过调整后学生的校本成绩会发生变化,但其在学校中的位次不会发生变化。台湾地区主要采用另设特殊招生类型的方式。台湾的大学在招生上主要有考试分发入学、甄选入学和繁星计划三种方式。其中,校本评价的使用主要体现后两种方式中。在甄选入学中,考生由高中推荐或者个人申请,只须参加学科能力测验并且达到校系规定的成绩标准,同时要参加由校系单独主办的考核,包括笔试、口试、书面审查资料、小论文、实验等。在这个过程中,学生在中学期间的学习表现,普遍得到高校的关注。校本评价的结果与其他方式的评价结果共同决定是否录取学生。繁星计划是为缩减城乡差距而实施的,给予城乡高中平等的大学入学机会,采用各高中单独推荐保送的入学方式。学生只要学科能力考试成绩符合大学要求,且高一、高二学期总平均成绩排在所在中学前20%者,就可以由所在中学向大学直接推荐录取,同一所大学只能在每所中学录取一人。通过繁星计划的实施,增加了偏远地区高中学生进入优质大学的机会,有利于促进教育公平。

考生对自己考试成绩的使用也有了选择。选考科目、外语科目、职业技能的2次考试成绩中,考生可自主选用1次考试成绩计入高考总分。

上海市教委有关部门负责人介绍说,在具体操作上,以最有社会公信力的高考成绩作为入围校测的唯一依据,上海市教育考试院严格依据高考总分排序,根据考生填报的志愿,按高校招生计划的1.5倍向各试点高校提供院校专业组校测面试名单,极大降低了关键环节的实施风险。高考成绩在合成总分中占最大权重,保证了公平公正的基础,最大限度获得了考生和家长对试点工作的认同与信任。以“双盲”抽签配对作为校测面试的基本模式,全程引入监督监察机制,使人为违规干预选拔结果几无可能。

第四,不同模型对校本成绩的校验有一定的差异。从统计结果来看,回归模型与HLM的成效相差不大,但后者得结果更符合实际情况。回归分析操作和解释更为简单,在实际应用中也体现出一定的优势,这一点在大规模考试中就更为重要。利用马尔科夫模型分别预测校本成绩及高考成绩在各区间的概率,结果表明马尔科夫预测模型能比较准确的预测校本成绩的状态,也能够在一定程度上预测高考成绩的状态,但是预测能力非常有限。

考生报考高校专业的选择权得到了更充分的尊重。在统一高考招生和单独考试招生中,实行“专业+学校”志愿,按专业平行投档,考生可以自主选报专业。

两地实施高考改革两年多来,得到学生、家长的广泛认可,未接到一例举报或投诉。据了解,下一步,教育部将结合高考改革的实施,深入开展调研论证,深化自主招生改革,探索综合评价学生的考试招生模式,促进学生全面而有个性地发展。

第五,对校本成绩的校验成效,在学科之间有一定的差异。语文成绩的多水平效应并不明显,在数学和英语成绩上,学校差异显得比较突出,特别是数学。数学和英语的校本成绩对统考成绩的预测比语文更强。

九、哪些方面扩大了高校的自主权?

对策

高校可以根据办学定位,选择不同考试招生模式;确定是按专业类还是按专业招生录取。

首先,理性认识校本评价的价值,借鉴国际上的先进经验,改进校本评价的做法,确保评价结果的准确性。在教学过程中,校本评价冲破了分数的桎梏,拓展了评价的维度,它在教学改进中的作用是毋庸置疑的。但是,如何发挥其在教育选拔中的功能,却是一个难题,而且会反过来制约学校开展校本评价的积极性和结果的可靠性。校本评价一般由学校或地方教研部门来实施,评价的水平参差不齐。其中,评价工具、评价过程和评价结果的解释都可能存在较大差异。因此,如果对不同学校的校本评价结果直接进行比较,显然不利于那些评价标准严格、学生整体水平较高的学校。针对这个现实难题,国际上一些主要国家探索了一些基本经验,主要可以分为两类。第一类是改革选拔的标准。其中,选拔标准的多元化是不少国家的典型做法。例如美国高校的选拔标准就呈现出了多样化的特点。高中课程的成绩、入学考试成绩、班级排名、课外活动情况、教师推荐信等等构成了复杂而又各具特色的选拔体系。不同类型、层次的高校,其选拔标准有较大的差异,各个因素在选拔中所起的作用也各不相同。标准的多元化有效避免了在其中某一个标准上斤斤计较的做法,消解了单一标准的在选拔中的绝对权威。第二类是采用统计的方法,将不同地区、学校之间的校本评价结果进行一定的调整,使之尽可能具有可比性。澳大利亚、台湾、香港等地在一些大规模的考试中都采用了该类方法。这两类做法各有特色,各有利弊,但一个共同的特点是对校本评价的科学性、准确性都提出了更高的要求。

高校还可以根据专业需要,确定招生要求。包括选考科目范围、综合素质评价使用等。

其次,中学、大学和政府机构需要加强合作与交流,共同努力,探索校本评价可信、可用的现实途径。校本评价的结果得不到足够的重视,这与我国中学、大学之间的隔阂不无关系。长期以来,对于校本评价结果,大学常常认为其不真实,不可靠,而中学则因为大学不用而逐渐失去开展校本评价的积极性。要打破这种隔阂,中学、大学和政府机构走到一起,共同寻找解决的方法。香港在这方面积累了宝贵的经验。从2007年开始,香港开始探索如何有效使用校本评价的结果,教育行政部门期望将学校任课教师在日常教学过程中对学生的评价,纳入其文凭考试的成绩之中,在几年试验的基础上,2012年共计进行校本评价的科目达到了12科,包括中文、英语和通识教育3门核心科目以及9门选修科目。在推进过程中,为了保证校本评价的公正、公平以及评价主体之间的一致性,政府部门出台了详细的规范与实施细则,采取了一系列措施,包括:广泛开展校本评价的专业培训,在各个学区配置专门人员来提供专业支持,应用统计方法对校本评价的结果进行调整等等,这些工作涉及面广,各方面的投入比较多,主要由政府部门来主导完成。中学在专业机构的引导下,遵循科学的方法,步调统一,按照要求来开展校本评价,有效避免了一些可能影响评价结果准确性的做法。校本评价经过统计调整后得到的结果,高校或其他机构予以认可。经过多年的探索,目前校本评价已经形成了良性循环,社会各界的认可程度也在不断提升。

在三位一体招生和高职提前招生中,高校确定综合素质测评内容标准及方式。

再次,进一步拓展校本评价的领域,创新评价的方法和手段,促进更深层次意义上的教育公平。与大规模统一考试相比,校本评价在评什么、怎么评等方面具有较大的自主空间,这在很大程度上保证了学校的办学和人才培养的特色。校本评价领域的拓展以及与之相匹配的评价方法、手段的创新,在根本上是由学生在能力、素质、素养等方面的复杂性、多元性和差异性所决定的。这也从一个侧面表明:很多学生层面的评价结果天然就不具备可比性。在教学中,校本评价的实施恰恰彰显了对这种差异、多元和个性化的尊重,也只有这样,才能使评价结果在让学生充分认知自己,明确下一步的努力方向以及进一步改进教学等方面发挥积极的作用。但是,一贯以来,我们对学生的评价过度受制于学科成绩,人才选拔中也过于关注绝对的公平,这使得学校和学生在单一的分数维度上拼命挣扎,从而丧失了太多教育的本真价值。把所有的学生都放置在同一个标准下,让他们进行激烈的竞争,这看上去是公平的做法,实际上是对学生个体差异的漠视,有违学生的天性,有削足适履的倾向。在教育活动中,限制大多数的个性以妥协于现实需要的共性,这对大多数反而是不公平的。在教育的现实情境中,如何为每一个学生提供适合他们教育和评价方式,是每一个教育工作者需要思考的问题。为此,评价之履需要根据不同的足之所需来进行调整,只有这样,才是真正的尊重学生,才能保证教育之本源意义的公平。

十、哪些方面减轻了考生负担?

最后,对于专业化的考试机构来说,需要探索对校本评价结果进行再评价的方式,以确保校本评价的科学性和可比性。其中,用统计模型来解决这一难题具有一定的可行性,在多个模型的比较中,回归模型的校验成效相对最好,在大规模教育考试中容易操作,有推广价值。

高考招生改革减轻考生负担,主要是通过增加考生对考试和招生的选择性和增加机会来实现的。

三、改进与完善

一是选择增加了。按照试点方案,考生可根据自己的实际情况,在高校多种考试招生模式中选择适合自己的升学发展通道;在统一考试招生模式中,考生可自主确定考试科目、时间、次数并选择其中1次成绩记入总成绩。在单独考试招生模式中,考生可自主选择职业技能考试类别。在高职提前招生中,考生选报多所高校,最终确认选择1所录取高校。选择多了,压力就相对减轻了。在教育中,考试负担可分为脑力体力负担和心理负担。我们常常可以观察到这样一种现象,并不是考生花时间最多就是负担最重,而是他没有兴趣学的东西负担最重。在高考改革中推行选考,让考生选自己想学且自己认为学得好感兴趣的科目进行考试,“考自己所长”、“考自己所好”,相比较心理负担就会减轻。

本研究结合我国考试的实际,提出了校本评价结果的校验模型,对于探索校本成绩的使用方式,完善综合评价有一定的借鉴意义。课题研究至今,我国高考在制度层面出现了一些新情况,这对于改进与完善这方面的研究,就显得很有必要。

二是机会多了。统一高考招生中,外语和选考科目每年安排2次考试,每个考生都有2次考试机会,选考科目在平时进行。尽管与高考挂钩,但与现行集中高考相比,对考生的心理影响及产生的负担是不一样的;有2次机会,1次考试的重要性将降低,一考定终身将会得到弱化。第1次考试时,认为还有第2次,第2次考试时,第1次考试已经有了一个基本的分数,考生的焦虑度、心理负担会明显减轻。考生的负担减轻了,家长[微博]负担就会减轻,继而全社会动员组织的负担也会减轻。

在当前高考改革两依据、一参考政策背景下,如何真正参考综合评价的结果,是一个难题。高校、中学都面临如何实质性地推动综合评价在高考中的使用的难题,这一直以来也是考试招生制度改革中的难题。该课题提出的方法在高校自主选拔中进行了实验,具有良好的成效,但是,能否直接在高风险的考试之中应用,以及应用之后可能出现的学生转学等情况,仍旧需要在政策层面出台相应的配套措施。另外,在高考招生分省计划的制度设计下,校本成绩的地区、省际差异也比较大,成绩校验的模型需要进一步探讨。

十一、外语与选考科目成绩两年有效期怎样计算?

课题的实践和探索,在研究问题上有鲜明的中国特色,在研究方法上有创新,在研究结论上也符合我国招生考试制度的实际。但是,校本成绩校验价值并不仅在追求统计学生上的高解释率,它彰显了把过程性评价结果纳入综合考查的合理诉求,并为相应的权重设置提供了实证依据。校验的方式及其成效完全可以通过具体的干预而更加科学、合理。只是这里的合理性很容易在高考的博弈中被扭曲或打乱,校本成绩校验的成效会随着对这一结果使用的程度而降低,后续的研究需要追踪这种影响以及由此给校验模型带来变异的可能。

外语与选考科目成绩两年有效期,是以考生参加6月份全国统一高考首日为基准日期,倒推两年的时间来计算的,以方便考生结合自身实际,统筹安排修习学业和考试的时间。

在不同学科之间,不同的校本成绩校验模型具有一定的差异,这符合高考各学科的实际情况。如语文学科,需要长期的积累过程,所考查的并不仅限于在学校学到的知识内容,而是考查的广泛的,有深度的,和整个学生自身层次有关的内容,语文成绩的学校差异相对于其他学科较小,一定程度上限制了校验模型成效的发挥。建议可以结合具体的学科,进一步提炼学科化的校验模型。

十二、选考科目什么时候选定?为什么?

四、成果统计一览表

每一门选考科目,可由考生自己在考前选择,具体在实际报考该科目时确定。在这个时候来选定,可有利于引导学生在课程学习时就能按个人兴趣特长合理规划和安排,有利于学生在共同的基础上学有所长。如果在考后再来选定,那么很多人会选择把多个科目甚至全部7个科目都作为选考科目参加考试,这势必不利于引导学生专长的养成,也会大大增加学生学习和考试负担。

课题组成果统计一览表

十三、怎样选报选考科目?

序号

考生可以结合自己的兴趣特长,根据拟报考学校专业要求,从思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术(含通用技术和信息技术)等7个高中学考科目中,选择3科作为选考科目,每科至多参加2次考试。

作者

十四、选考科目为什么要考必考题又考加试题?

成果形式

作为高中学考,该科目考生只需考必考题,必考题考试内容为该科目必修内容。作为高考选考科目,该科目考生除了需考必修内容还需考加试题,加试题考试内容既包括科目必修内容又包括选修内容。设置加试题,主要是为了利于学生更充分展现自己的学业水平和学科特长,利于学生为进入高校后的学习奠定较扎实的专业相关学科基础;同时增加了考试区分度,也有利于高校科学选拔。

成果名称

十五、选考科目为什么采用等级赋分?

出版单位/发表刊物

选考科目按等级赋分,每门满分100分,以高中学考成绩合格为赋分前提,根据事先公布的比例确定等级,每个等级分差为3分,起点赋分40分。选考科目不使用卷面得分,主要因为:

刊物级别

1.不同科目的卷面得分缺乏可比性。选考科目由考生自主选择,不同科目考试内容和难度会不同,把不同科目考试卷面得分机械相加合成总成绩给考生排序显然不够合理。

(CSSCI/核心)

2.不同科目实行等级分相对可比。等级分,是根据事先确定并公布的各科相同的比例,先按考生的卷面得分划定相应等级,再按等级赋分,相同的等级分数相同,进而使不同科目的分数具有相对可比性。

出版时间/刊物期号

3.实行等级分在浙江已有实践基础。我省在三位一体和高职提前招生中使用等级分都已多年。

转载

还需要补充的是,考生考什么科目、什么时候考试,使用哪次考试成绩都由自己决定,对于实行等级分来说,考生选择机会和权力是平等的。

获奖情况

十六、选考科目等级起点赋分为什么设置为40分?

决策采纳

我省高考选考科目以高中学考成绩合格为赋分前提,有利于进一步增强高考与高中学习的关联度,体现高考与学考相结合,体现高中教学的基本要求,利于学生为进入高校学习打下更扎实的学科基础。

1

选考科目的学考部分为必考题,必考题满分70分,按占比60%左右的分数作为考试合格标准,对选考科目采用等级赋分时,设置高中学考成绩合格赋分40分,相对比较合理。

姚云、章建石

十七、高校什么时候公布招生要求?

论文

高校应在招生2年前向社会公布分专业(类)的招生选考科目范围,科目数至多不超过3门。而对考生综合素质评价情况等要求,高校可在当年招生章程中予以明确。

牵好牛鼻子 让校本评价结果可信可用基于2745 名一线教师的问卷调查与分析

十八、考生的选考科目需要全部符合高校要求吗?为什么?

中小学管理

考生的3门选考科目中,只需1门符合报考高校选考科目要求,即可报考该校相关专业(类)。

中文核心

这样做,对考生来说,可以增加选择专业和学校的覆盖面,有助于扩大考生选择权。对高校来说,既保证了专业培养的必需,又可使符合该专业的生源相对充足,有利于招生选拔。

2016年第12期

十九、高校无选考科目要求时考生怎样报考?

2

高校没有确定选考科目范围,那就表示考生在报考该专业(类)时无科目限制,均可报考。

姚云、章建石、杜瑞军

但考生要注意:由于你的总分是由必考科目和选考科目构成的,所以你仍需参加选考科目考试,以获得相关成绩。

大规模教育考试中的校本成绩校验及其对中学的影响

二十、怎样填报志愿?

教育测量与评价

在统一高考招生、单独考试招生中,考生按“专业+学校”填报志愿。考生在选报“专业+学校”志愿时,自己的选考科目与高校要求的选考科目至少需有1门一致方可报考。其中“专业(类)”志愿,既可以报考同一个高校中的不同专业(类),也可以是不同高校的同一专业(类),还可以是不同高校不同专业(类)。

2016年第10期

在高职提前招生中,考生可以报考多所高校,一档多投;同时被多所高校拟录取的,由考生选择确认其中1所录取高校。

3

在三位一体招生中,考生可根据自己的统一高考、高中学考和综合素质评价等“三位”综合情况,有针对性地自主选择填报相关高校志愿。

章建石、景春丽

二十一、中学综合素质评价在高校选拔中起什么作用?

论文

开展学生综合素质评价是普通高中课程改革的重要内容。试点方案重视与高中课程改革相衔接,把综合素质评价作为招生录取参考条件,并将具体使用权交给高校。

基于马尔科夫链的校本成绩评价合理性的探索.

在三位一体招生中,作为报考条件和初次遴选的主要依据之一,高校可以从学生综合素质评价等级、特长表现情况、选修课程情况、社会实践情况等多方面提出要求,或纳入综合成绩;在高职提前招生中,高校将中学综合素质评价作为选拔录取参考,纳入到综合评价内容;在统一高考招生中,高校可事先对考生高中阶段综合素质评价提出要求,作为录取参考。

首都师范大学学报

二十二、什么是三位一体招生?

中国科技核心期刊

三位一体招生将统一高考、高中学考和综合素质评价三者结合对考生进行综合评价,择优录取。

2016年第2期

方法是,由高校依有关要求确定统一高考、高中学考和综合素质评价三部分成绩在考生综合成绩中的各自权重,以及高校综合素质测试的内容、标准及方法,并具体组织实施综合素质测试。考生自主选择报考高校,经初次遴选通过后参加高校的综合素质测试。高校根据事先公布的章程,按综合成绩,择优录取。

4

其中,高校综合素质测试注重对学生中学综合素质评价内容,以及与进入高校专业学习发展相对应的专业性向、专业素养、专业潜质的考核。

章建石、景春丽、莫春晖、姚云

二十三、三位一体招生综合成绩怎样计算?

论文

三位一体招生综合成绩是由统一高考、高中学考、综合素质评价成绩按比例合成。具体合成比例,由高校根据学校和专业培养目标确定,报省教育考试院备案后在本校招生章程中向考生及社会公布。其中,统一高考成绩占比原则上不低于综合成绩的50%。

如何使校本成绩在高校选拔中发挥作用来自高考自主选拔考试的探索

二十四、普通高中毕业生可以报考单独考试招生吗?

考试研究

不可以。与其他三种考试招生模式不同的是,单独考试招生是为适应中职教学特点和中职学生成长需要专门设计的,实行单独命题、单独考试、单列计划、单独录取,只有中职学校(含中专学校、职业高中、技工学校等)毕业生可报考单独考试招生。

2016年第2期

二十五、哪些考生需要参加职业技能考试?怎样报考?

5

考生若报考单独考试等有职业技能考试要求的高校,以及报考有职业技能要求的高职提前招生、三位一体招生的高校,需按要求参加职业技能考试。

章建石

我省统一组织职业技能考试,每年1次。职业技能考试共分17个大类,考生可以自主选报1-2个类别;各类别考试分理论知识和技能操作两部分,职业素养基本要求体现在其中,成绩满分300分;同一大类考生可参加2次考试,成绩2年有效。

论文

二十六、高中学考怎样安排?

高校自主招生选拔中校本成绩校验的模型及成效比较.

高中学考调整到每年4月和10月安排考试。首次考试在2015年10月进行,具体考试时间和科目另行公布。

清华大学教育研究

这样调整,有利于学生有更充足的时间用于课程学习;有利于避免学校过于偏科教学和学生过于偏科学习现象的发生。

CSSCI

二十七、往届生、社会人员及异地生怎样报考?

2016年第1期

往届生、社会人员以及外省籍在我省异地高考考生,如参加2017年及以后的高考招生录取,需按我省高考招生改革试点方案和高中学考实施办法参加各项考试。

人大复印转载

二十八、怎样保证高中学考的公信力?

6

在这方面,我省已经有了实践经验。从2008年开始,我省高考英语听力、信息技术、通用技术等科目就已向考生提供1年2次考试机会;2013年我省高中学考也开始提供多次机会,全省统一命题、统一施考、统一阅卷、统一评定成绩;成绩报告采用等级制。这为学考成绩纳入高考选拔评价体系提供了制度支撑。

章建石

目前,我省标准化考点考场建设已有了确保考试安全的技术支撑。学考考试管理与高考一样,全部在标准化考点和考场进行,考试全程监控录像。

论文

二十九、高考改革怎样确保公平公正?

校本评价在国内外考试招生中的使用

以制度保障公平。做到政策制订倾听民意,政策形成广而告之,政策实施规范透明;实行刚性计划管理;考试全部实行全面监控、全程录像。高校组织的综合素质测试严格实施考生与考场、考官随机匹配、利益相关人员回避和全程监控录像等制度。

中小学管理

以公开促进公平。招生工作全程在阳光下运行,招生政策、招生计划、招生章程、录取程序、投档分数线等全面向社会公开。政策加分考生、特殊类型招生考生名单实行多级审核、多级公示。

中文核心

以监督维护公平。招生工作始终处于监督和制约之下。纪检部门进驻命题、录取和高校综合素质测试现场,全程监督;设立举报电话,自觉接受媒体和社会监督。形成内部监督和外部监督、监督和自律、监督和制约相结合的完备的监督制约机制和体系。

2015年第12期

三十、高考改革对高中段教育有哪些影响?

7

正面影响,会积极促进基础教育课程改革。会促进高中段教育更加注重个性化。每个学生选考科目不一样,要求学校从课程安排到课程教学,必须更加重视学生学习的个性,更多地实施因人施教。

章建石

负面影响,会增加学校组课组班的难度,个别学校可能还会出现唯考试安排学科、安排课程。这点必须避免,也可以避免。可以通过合理安排高中学业水平考试时间来防止,还可以通过教育行政管理来解决相关问题。

论文

三十一、试点方案与现行高考有哪些区别?

校本评价在高校人才选拔中的困境与出路

招考模式和内容

当代教育科学

改革试点方案

中文核心

现行高考招生

2014年第19 期

统一高考招生

新华文摘论点摘编;中国社会科学文摘全文转载、人大复印转载。

考试科目

6门中3门为统一的必考科目,3门为选考科目;不分文理。

6门(主体考生)均为统一的必考科目;分文理。

考试机会和成绩有效期

除语文、数学以外,其他科目2次机会,成绩均2年有效。

除英语听力和技术外,其它科目只有1次机会,成绩当年有效。

招生要求

高校确定至多3门选考科目范围,考生1门符合即可报考。

高校无考试科目范围要求。

志愿与录取

“专业+学校”平行志愿;不分批次;按专业平行投档。

高校平行志愿;分批次;

按高校平行投档。

高职提前招生

选拔基本依据

全省统一普高学生以全省统一学考成绩、中职学生以职业技能全省统考成绩为基本依据。

高校组织的文化课(不少于3科笔试)和综合素质测评。

录取方式

“一档多投”,即考生可报考多所高校,同时被多所高校拟录取时,由考生选择确认1所。

只能报考1所高校。

单独考试招生

考试科目

语文、数学+职业技能,外语不作统一要求。

语文、数学、外语+专业基础。

考试机会与成绩

职业技能有2次(含操作);职业技能成绩占50%

专业基础只有1次(仅笔试);专业基础成绩占43%

志愿与录取

“专业+学校”平行志愿;

按专业平行投档。

高校平行志愿;按高校平行投档。

招生高校

扩大到部分普通高校应用型本科专业。

主要为高职院校专业。

三位一体招生

评价方法

试点方案继续深化完善综合评价、择优选拔的方法与机制,更加注重考生的综合素质评价以及对学科性向和专业潜质的测试。

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