2014年高考北京卷理综生物试卷分析

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2014北京卷高考[微博]生物试题点评

基于能力维度的生物科优质高考试题编制策略探究发布时间:2016-09-12

高考能力考查与内容改革创新研究发布时间:2016-08-31

2014年北京卷生物试题整体上保持了良好的稳定性,体现了“生物学科命题以考查考生的生物科学素养为总体目标”的考查理念,突出特点如下:

成果公报

课题批准号:GFA 111006

1.坚持深化能力立意,突出生物学科思想和研究方法考查

标识

高考能力考查与内容改革创新研究

试卷的非选择题均以一个较为完整的生物学研究或事件作为命题素材,将学科基本思想观点、学科方法和能力、科学研究一般方法的考查融入其中,以实验探究能力考查为核心,综合考察学生理解能力、获取信息能力和综合运用能力,充分体现了生物学“实验科学”的学科特点。

教育部考试中心杨帆主持完成了基于能力维度的生物科优质高考试题编制策略探究课题(课题批准号:GFA111017),课题组主要成员:徐连清、王健、吴珍珠、于梅、王茂群、徐东方、任欣蔚、尚玉刚、屠艳荣。

成果公报

2.贴近学生生活、贴近教材,对教学具有积极的导向作用

正文

澳门新葡亰手机版,全国教育科学十二五规划教育部重点课题

试题情境与学生熟悉的现实生活和教材内容相贴近,关注生物技术和生态环境的协调发展。试题的文字叙述读得懂、想得清、学得会,较好地体现了课程标准及素质教育的理念。试题设问避免死记硬背填概念,而是面向运用概念填过程,寓教于考,引导教学,有利于减轻学生学业负担。

一、内容与方法

课题名称:高考能力考查与内容改革创新研究

3.试题情境体现了生物学研究新成果、新方法,有利于学生终身发展

1.研究内容

课题批准号:GFA 111006

比如有关模式生物拟南芥的基因工程研究、宫颈癌疫苗研制等研究成果作为试题的情境,既能够考查考生综合运用生物学基本原理的能力,也为学生开启了解生物学科学研究进展的视野,对学生今后确定学习和研究的方向、选择健康生活方式具有积极意义。

本课题研究主要达到以下目标:

课题级别:教育部重点课题

王蕾

确定基于能力维度的生物科优质高考试题的标准;确定考查批判性思维能力的模式,研发考查批判性思维能力和科学探究能力的开放性试题的评分标准;确定基于能力维度的生物科优质高考选择题的编制策略;确定基于能力维度的生物科优质高考非选择题的编制策略;构建基于能力维度的生物科优质高考试题编制策略,并在命题实践中熟练运用。

学科分类:教育心理

北京市第166中学,校长,特级教师;

根据以上研究目标,主要开展了以下研究工作:

课题鉴定时间:2016年

管旭

在分类对比研究近几年近百套高考生物学科试题的基础上,界定生物科优质高考试题的标准。

课题负责人:任子朝 教育部考试中心

人民大学附属中学,生物学科教研组长,特级教师;

在查阅大量文献、调查问卷并结合高考命题研究成果基础上,从选择题、非选择题两种不同题型分别确定了基于能力维度的生物科优质高考选择题的标准基于能力维度的生物科优质高考非选择题的标准。此外,还针对每一题型又从能力、测量学和经验三个方面阐述了基于能力维度的生物科优质试题的标准。

主要成员:柳博、张开、陈昂、单旭峰、程力、赵静宇、李勇、巫阳朔、史辰羲

柳忠烈 海淀区教师进修学校,生物学科教研员,高级教师;

确立考查批判性思维能力是生物科优质高考试题的首要标准,通过研究国内外批判性思维的研究成界定了批判性思维能力,并从基础教育和高等教育两个阶段,探索批判性思维能力的培养问题,在此基础上,提出了生物学科考查批判性思维能力试题的模式,并且研发了考查批判性思维能力以及科学探究能力的开放性试题的评分标准,进一步完善了生物科优质高考试题的标准和编制策略。

内容与方法

乔文军

2.研究方法

主要研究内容

北京市教科院基教研中心,生物学科教研员,高级教师。

文献研究法

高考制度恢复以来,其自身的改革不断进行,逐渐发展为较为科学、基本准确测量考生知识和能力水平的标准化考试。但2013年11月,《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》提出推进考试招生制度改革的任务,其中关于高考内容改革的主要目标和措施有:加快推进职业院校分类招考或注册入学、逐步推行普通高校基于统一高考和高中学业水平考试成绩的综合评价多元录取机制和探索全国统考减少科目、不分文理科、外语等科目社会化考试一年多考等,这些改革措施都是高考历史上首次提出来的。高考的定位与考试的内容都发生了较大变化,必须对内容改革与能力考查进行创新研究。

通过研读《高考生物测量理论与实践》《大规模教育考试:命题与评价》《基于标准的教育考试命题、标准设置和学业评价》《新课程高考生物科命题研究》《批判性思维训练手册》等相关专著和文献,为课题研究奠定充分的理论基础,并用于指导本课题的研究工作。

目前,国内没有同类的研究,需要课题组根据高考改革的要求,面对新形势,研究新问题。课题组总结以往高考内容改革的成果,借鉴国外能力考查的经验,全面研究分类考试后高考的目标和任务、科学合理的学科内容结构、清晰明确的能力考查目标,研究实现能力考查的手段和题型,如何确定改革后的试卷结构等核心问题。具体的研究问题如下:

调查研究法

  1. 能力框架研究

本课题研究收集了大量高考试题的有关数据,如阅卷抽样检测得到的试题的效度、信度、难度、区分度等,调查获得一手资料。

学科能力研究具体包括:学科能力的构成;不同学科能力的建构;学科能力的特点。

本研究设计了《关于生物学科优质高考试题的调查问卷》《关于生物学科优质高考试题的调查问卷》调查问卷,对经验丰富的高中生物学教师,对高中理科生开展问卷调查的省有山东、广东和西藏。共调查这三个省的10个地区、11所学校,回收有效试卷1048份。

根据高考的能力目标和结构,确定高考能力考查的原则和策略。

此外,课题组还设计了有关高考生物学科能力考查题型的问卷,探索最适合测量生物学科能力的高考题型,对高中生物学教师和学生分别进行调查。于2012年10月~11月开展了调查工作,调查对象有来自粤西、粤北、粤南和珠三角等广东9所中学理科高三学生,问卷546份;以及来自广东不同地区40所中学高三生物教师,问卷78份。

  1. 学科内容研究

访谈法

探索全国统考不分文理科是本次高考改革关于科目设置的重要改革。课题研究要根据不分文理科的全国统一高考的要求,重新构建学科考试的知识体系,特别是数学科的知识体系。

在本课题研究中,邀请了具有丰富教学经验的高中生物学教师、教育评价与测量方面的专家和对高考具有研究专长的专家,针对以下内容进行访谈:

充分考虑不同学段教学内容的衔接,按照学生的实际接受水平和学习负担,处理好高中阶段和高等教育阶段学习内容的关系。按照各学科的知识体系,整合各学科的内容,完善学生知识结构,减轻学生负担。

针对生物学科高考试题的质量而设计的教师和学生调查问卷;通过理论研究确定的项目研究框架和优质生物学科高考试题的标准;优质生物学科高考试题的编制策略;考查批判性性思维能力的题型模式和批判性思维能力的培养策略。

  1. 试卷、试题创新性研究

根据反馈信息,通过课题研究小组的充分论证,对相应的部分作出必要的修订,大大提高研究工具的信度和效度,进而保证了研究的质量。

研究试卷长度与考试时间的关系,基本题型与综合题型的匹配,能力考查深度与教学实际的相关程度,试题难度和考生水平的关系,形成较为合理的试卷结构,发挥试卷的整体效应。

个案研究法

题型是实现考试目的的手段,题型要服务于考试性质和考试内容的要求。随着课程内容的更新和能力考查的加强,要研究与之相适应的题型,满足考试要求。

利用生物学科高考试题的标准,对往年的高考试题,进行逐一分析,以确定试题的命制思路和维度,及其达到的水平。通过对今年美国SATⅡ生物学试题、英国剑桥TSA试题逐一分析,借鉴国外试题优点,归纳总结出基于能力维度的优质试题标准及编制策略。此外,还可以对试题分类,通过同一类型试题的深入分析,例如以题型划分的选择题、非选择题及其中实验题、资料分析题等,从而归纳出不同类型试题的特点和优质试题的编制策略。

进行试题的创新性设计,研究在理论与问题之间介入一个更真实、开放的情境,模拟生活中会遇到的场景;提供更多丰富的、带有不确定性的试题素材资源,为考生自由思考创造条件。

比较研究法

  1. 评分方案研究

本课题研究中,通过对比分析优质试题与不合格试题,以明确优质试题的特征是什么,不合格试题的问题又出在何处,确立优质试题的概念和标准,并构建系统的命题策略。对不合格试题进行剖析,类似于语文课的病句分析方法可以看做是本研究的一个特点。

评分细则是高考试题评价考生的标尺,其本身是否科学关系到主观性试题评分是否客观、公正。数学解答题题型丰富,形式多样,通常包括计算题、应用题、证明题等题型,从试题的考查目标、能力要求、知识内容等几个方面来研究制定评分方案。

通过对比我国生物学科优质高考试题与美国SATⅡ生物学试题、英国剑桥TSA试题,明确各自的优势,确立考查批判性思维能力的模式,以补充和完善我国生物学科优质高考试题的编制策略。对比研究国内外批判性思维教育的现状,反思我国基础教育阶段和高等教育阶段培养学生批判性思维能力存在的问题和不足,建立与新课程改革和高考改革相适应的批判性思维培养的新模式。

研究方法

通过比较评分标准与PISA、TIMSS等大型国际考生学业评价项目的经验对比,并结合我国的实际情况,引入了双位编码评分法即按等级分级计分法,对考生应答生物开放性试题的情况按等级分级计分。与传统的阅卷方式相比,双位编码评分更看重考生的闪光点,通过分析考生的思维方式找出其中可给分的方面,而不是找出考生不对的地方扣分,更有利于鉴别考生的类型和教师改进教学,更有效评价考生的批判性思维能力和生物科学素养,这种评分方法会在将来的学业评价中成为常用方法。

本课题研究采用文献、问卷调查、实验观察、假设检验、理论分析等多种方法并举,将从不同视角、不同层面对分类考试的框架、本科院校的招生考试要求、高考命题的理论与技术进行全面深入的探讨,力求得出符合规律的科学结论。研究方法具体为以下四个方面:

行动研究

1.
文献法。课题组广泛收集并研究国内外有关高考内容改革的文献资料,了解国内外的最新研究成果;通过收集、整理和研究国外认知评价目标和能力考查理论的相关文献,提出各学科能力框架。研究高校招生要求,研究课程标准的能力要求和内容范围,对现有高考试题进行整理、统计分析,提出相关观点;

依据优质高考试题标准和编制策略,编制了考查批判性思维的开放性试题和考查科学探究能力的开放性试题,分别在莒南一中和三中高二和高三年级的3208名学生进行了测试。先对阅卷教师进行双位编码评分法培训,然后阅卷并对测试成绩进行分析。利用测试结果,进一步完善优质高考试题的标准和编制策略。

2.
访谈法。走访大学,了解不同高校、院系的入学要求;深入中学,了解中学的教学情况和中学生的实际水平。通过访谈高考、研究生考试、成人的各学科的命题教师,了解各学科对高校入学新生基本的知识和能力要求。

二、结论与对策

3.
调查法。对高考语文和数学考试的试卷结构、题型设计、能力考查等进行问卷调查。问卷调查、座谈研讨和测量学意义的统计分析;通过对大学新生的高考成绩、联考成绩及大学一年级基础课成绩的相关研究,得出定量分析结果。

通过本课题研究,得到的主要结论如下:

4.
试测法。开发新的题型,特别是应用题、开放题和探究题等,在贵州、河南、浙江抽取4000多名考生为被试,对课题组研制的高考新题型进行试测。通过试测、统计结果数量分析,检测各种试题的考查效果,探索考查学生能力的命题技术和命题规律。

1.基于能力维度的生物学优质高考试题的首要标准既要侧重考查考生的批判性思维能力和科学探究能力,又要符合教育测量学方面的标准和经验方面的标准。

结论与对策

2.批判性思维能力和科学探究能力可以通过纸笔测验的方式进行探查。

研究结论

3.批判性思维能力、科学探究能力强的考生与其所得分数正相关。

本课题对高考内容与形式改革历史进行了系统的梳理和探讨,将1977年恢复高考以来,高考内容和形式的改革历程,划分为五个阶段,分析了各阶段改革的主要内容和措施,各阶段内容改革和能力考查的特点,各阶段的命题原则。在总结高考内容改革经验的基础上,得到以下四方面研究成果。

4.采用双位编码评分法,比传统评分法能减少评分误差。

  1. 提出并论证语文、数学科的能力考查方案

三、成果与影响

高考语文、数学科能力考查框架

通过课题研究,研究团队出版了一本专著《批判性思维能力的培养与考查》,并在全国教育科学规划办认可的核心期刊上发表11篇学术论文。此外课题组成员还在非认可和认可的核心期刊上发表了一些相关的论文。

课题根据语文和数学科的学科功能、特点和在高考中的定位,制定了语文、数学科的能力考查框架。能力考查框架是高考语文和数学构建统一的考试体系的支柱和重要组成部分,课题组确定的能力考查框架突出了语文和数学的基础性、综合性和通用性,为两个学科考试内容的确定、考试方案和试卷结构的确定指明了方向,奠定了基础。

其中《深化高考内容改革,提高学生的批判性思维能力高考生物学科批判性思维试题模式研究为例》一文从知网上查知:截止2015年2月10日共被引用5次,。《对试题设问和答案层次性问题的分析与思考》一文被人大书报资料中心编写的《中学政治及其他各科教与学》2014-5转载。

语文科从三个维度设计高考语文科考试的能力目标体系,即从交流工具的层面考查阅读能力与表达能力,从思维工具的层面考查辨析、定义、归纳、演绎等逻辑思维能力,从认知工具的层面考查理解、分析、概括、综合、应用等学习能力,从文化素养层面考查鉴赏审美、价值判断等能力。

在课题成果的报告会上,参会专家围绕汇报内容进行了研讨,认为课题组的成员大多是生物高考命题一线的工作人员,有着较为丰富的命题经验,因此说该课题的成果如优质试题的标准,优质试题的编制策略或考查方式大都是来自于命题实践,是非常宝贵的,无论对指导一年一度的高考命题,还是对指导其他形式的考试命题如高中学业水平考试命题,学校范围内考试命题都是非常有意义的。

数学科将原来考试大纲中的五种能力、两种意识进行整合,形成新的能力结构,即逻辑思维能力、运算求解能力、空间想象能力、数据处理能力和创新与应用意识。数学科应加强考查学生运用数学知识解决学习和生活中问题的能力。

从2014年起又开始了新一轮的高考改革,国务院提出了关于深化考试招生制度改革的实施意见。在改革考试形式和内容方面,提出了要依据高校对人才的要求和国家课程标准,科学实际命题内容,增强基础性、综合性,着重考查学生独立思考和运用所学知识分析问题和解决问题的能力。该课题若有机会继续研究,可以充分利用高考改革的大好时机,在新的起点上,完善和改进优质试题的标准和编制策略,为新一轮的考试内容改革贡献力量。

高考语文、数学科能力考查方法

四、改进与完善

拓展试题选材范围,选取体现社会主义核心价值观、依法治国精神和优秀传统文化的素材,反映我国经济、政治、文化、社会、科技等领域的建设成就,引导学生应用科学的理论分析现实生活中的现象和问题,作出正确的判断,形成积极、健康的世界观、人生观和价值观。

课题研究过程中,还有一些不足之处,有待今后的开展进一步的研究。

在学科知识网络的交汇点和跨学科知识的综合点设计试题,突出考查学生进入高校学习所必备的基础知识、基本技能和核心素养,注重学科知识内在的联系和多学科的融合,多角度、多层次考查学生的综合素质和应用能力。

1.在研究取样方面,进一步拓宽取样范围,使研究结果更可信

创新试题设计,通过提供数据、图形、表格等多种形式的材料,设计条件或结论开放、解题方法多样、答案不唯一的试题,增强试题的开放性和探究性,引导学生打破常规进行思考,作出独立的判断,创造性地提出解决方案。

在考查批判性思维能力和考查科学探究能力样题的试测阶段,主要是在山东省莒南一中和莒南三进行的,取样具有一定的局限性。在今后的研究中,可进一步扩大测试范围,如在不同省的省会城市、地级市的重点校、普通校的重点班、普通班中进行,所得数据会更有代表性和可信性。

增加应用型试题,紧密联系社会生产实践、生活实际与科学研究,使用真实数据、现实事件设计试题,使试题具有鲜明的时代特色与浓厚的生活气息。将学科的基本思想与方法、原理融合于试题之中,引导学生利用所学知识分析和解决实际问题。

2.进一步运用现代教育测量学的方法进行数据统计分析

  1. 更新和确定考试内容

在对试测结果进行分析时,主要采用了传统教育测量学的方法开展的工作,研究了样题的难度值和区分度。随着教育测量学的发展,现代教育测量理论逐渐开始被采纳,如运用Rasch模型对学生的作答结果进行分析,从而能够更好地诊断试题质量,并对学生的能力水平进行客观地划分,这也是将来可以进一步研究的内容。

在对高考内容改革的历史、中外考试比较、问卷调查的基础上,研究了高考改革的方向,确定了语文和数学学科核心素养、学科能力、基础知识三位一体的内容结构。内容设定和形式设计既体现评价学生特长,又体现中学课程改革精神和学科发展方向。能充分发挥高考的评价功能,促进和引导素质教育,满足不同高校人才选拔的需要。

五、成果统计一览表

数学考试内容根据本科院校的招生要求和不分文理科的考试要求,在现行理科内容的基础上,删除数学归纳法、定积分、微积分基本定理等内容。这部分内容知识是学生进入高校后需要重点学习的,在中学教学中所占比重不大,删除这部分内容知识,不影响中学数学知识体系的完整性,有利于减轻中学学生负担。

课题组成果统计一览表

与现行文科内容相比,增加空间向量、计数原理和随机变量等内容。空间向量是用代数方法解决空间几何问题的重要方法,增加这部分内容知识有利于学生数形结合思想的养成,有利于降低解题难度、提高解题效率。计数原理和随机变量的分布是统计与概率的重要内容。统计与概率是研究现实社会中必然与或然现象的重要知识,还是进入高校学习社会学、经济学等专业所必须掌握的基础知识,增加这部分内容有利于学生随机思想的形成,有利于学生进入高校后学习相关专业。

1.成果形式请注明为论文、编著、专著或教材

改革后的《考试大纲》中不再设置选考内容,所有内容为必考内容。将现行《考试大纲》选考内容中的不等式选讲列为必考内容,其他两部分内容几何证明选讲和坐标系与参数方程不再列为考试内容。

2.获奖情况请填写政府颁发的、省部级二等奖以上的奖励,奖项名称应与课题名称对应。

语文科考试内容去除对字音、字形等死记硬背的内容要求,降低了程式化的语法运用考查比重,突出语文读写核心素养,增加社会主义核心价值、中国传统文化的内容要求。

3.决策采纳指被省部级以上党政领导机关完整采纳吸收,并附有基本材料和相关证明。

语文和数学是自然科学、技术科学的基础,在经济科学、社会科学、人文科学的发展中发挥越来越大的作用。新确定的考试内容突出了语文和数学学科的基础学科、工具学科的重要作用,符合学科特点和课程改革的趋势,反映了高考改革的方向,为实现高考的选拔和导向功能将会产生良好的作用。

  1. 优化和创新考试方法

确定改革后的语文、数学科试卷结构

试卷结构是对考试内容、各种题型和难度试题比例的规定,是命题的设计蓝图,是发挥单题综合、协同效益的保证。课题组研制的试卷结构综合平衡各种因素,能够综合发挥各种题型的功能,使整张试卷整体实现对人才的选拔功能,发挥对中学教学积极的导向作用。

语文试卷分为阅读与表达两部分。阅读包括文化常识、古代诗歌鉴赏、文言文阅读、连续性文本阅读、非连续性文本阅读等5部分,共19题,80分。表达包括语言文字运用和分析性写作2部分,共4题,70分。

数学试卷包括单项选择题、多项选择题、逻辑推断填空题、数学填空题、计算题、证明题、应用题、数据处理题、举例题、开放题等22题,共150分。

研发新的题型拓展能力考查方法,使对新能力的考查成为可能,试测效果良好,受到了学生和教师的欢迎。

语文科开发的6种新题型分别是:

情境化的默写题填空题。改变给出上句,要求考生填写下句的简单记忆性默写考查,设置一个可供考生理解、使用古诗文的情境,考生在理解情境的基础上填写句子。

传统文化素养选择题。从中国传统文化、世界优秀文化和社会主义优秀文化中选取内容,考查学生的文化素养。

言语逻辑题选择题。通过短小材料营造生活、学习的情境,考查学生利用概念、判断、推理等形式进行思维的过程。

混合型材料阅读题。拓展试题材料来源,主要考查对多元化的文字材料、信息图表的阅读理解和信息加工处理。

实用性写作题。写如书信、通知、消息等在社会生活中常见的实用性文章。

分析性写作题。写满足学习与研究所需要的辨析论证的分析性文章。

数学科开发的5种新题型分别是:

多选题:选择题的答案不唯一,存在多个正确选项。

逻辑题:以日常生活的语言和情景考查推理、论证、比较、评价等逻辑思维能力。

数据分析题:给出一些材料背景,以及相关数据,要求考生自己读懂材料,获取信息,根据材料给出的情境、原理以及猜测等,自主分析数据,得出结论,并解决问题。

举例题:要求考生通过给出已知结论、性质和定理等条件,从题干中获取信息,整理信息,写出符合题干的结论或是具体实例。

开放题:问答题开放设问,答案并不唯一,要求考生能综合运用所学知识,进行探究,分析问题并最终解决问题。

课题研究试题的创新性设计,打破过去封闭的试题呈现方式,根据考试目标和考试内容的更新,创新命题方法,做到形式和内容的结合和统一,互为表里,相得益彰。在理论与问题之间介入一个更真实、开放的情境,模拟生活中可能会遇到的场景;拓展试题材料的领域和范围,在自然科学、社会科学、现实生活等多个领域中选取阅读材料内容,增加表格、图片、统计数据、文字表述等多种信息呈现形式,为能力考查和素质展现提供充分的情境和背景,为考生自由思考创造条件,让学生在解决问题过程中独立思考,充分运用所学知识去分析问题、解决问题。

  1. 提出高考评价细则制定方法

以高考数学科考试为突破,针对试卷中不同的题型,研究确定了不同的评价细则制定方法。

考查运算求解能力的试题更适合采用等级描述型评价法来制定评价细则。可以分为4个等级:1.
能根据法则、公式进行运算;2. 能对数据进行估值或近似计算;3.
能寻找、设计合理简捷的运算途径;4. 能准确得出结果。

考查逻辑思维能力的试题重点考查思维的深刻性、敏捷性、灵活性、独创性和批判性。这类试题评价细则采用基本要素分析型评价法制定。

考查数据处理能力是实施课程标准后新增加的能力要求,对其进行考查的试题主要依托于统计与概率知识。对于这类试题,在制定评价细则时可以采用多重计分评价法。

考查创新应用意识的试题既对考生解决问题的能力提出了要求,又注重考查考生在解答过程中反映出的思维品质,因此采用SOLO分类评价法来制定评价细则。

值得注意的是,在制定试题评价细则时,并不是一道试题只能使用一种评价细则,而是可以根据试题设计的不同,使用两种甚至多种评价细则。

政策建议

建立全国统一高考、学业水平考试和大学自主招生考试相配套的考试体系,满足不同水平高校招生、选材的需要。高考应该根据本科院校的招生要求,构建高考文理不分科的统一考试体系,突出通用性和基础性,满足现代社会对创新性、综合性人才的需要,促进学生全面发展。统一高考主要侧重对学生基本能力的考查,其他学科要求和对学生学习性向的考查,可通过高中学业水平考试以及学校自主考试来解决。

成果与影响

课题组共发表论文34篇。负责人任子朝在课题研究期间作为第一作者共发表论文12篇,其中6篇发表于CSSCI期刊。任子朝、张开、陈昂等撰写的《高考能力考查与内容改革研究》发表于2015第12期《中国高教研究》,任子朝、陈昂撰写的《高中文理科学生数学水平比较研究》发表于2015年第6期《课程教材教法》,任子朝、佟威、陈昂撰写的《高考数学与PISA数学考试目标与考查效果对比研究》发表于2014年第4期《全球教育展望》,任子朝、陈昂撰写的《高考能力考查与内容改革创新研究》发表于2013年第10期《课程教材教法》。

陈昂、单旭峰、任子朝撰写的《我国高考命题的范式和范式转换研究》发表于2015第3期《中国高教研究》,单旭峰撰写的《对高中课程标准中有机化学内容的分析和思考》发表于2014
年第2
期《教育理论与实践》,程力撰写的《新课程高考物理能力的特点和考查方法的研究》发表于2014年第2期《课程教材教法》。

另外,课题组成员撰写多篇文章在《语文学习》、《数学教育学报》、《数学通报》、《中学政治教学参考》、《中学地理教学参考》、《中学化学教学参考》、《化学教育》、《物理教学》等核心期刊发表。

2015年一些研究的结论已经在高考试题中有所体现,取得了初步的成果。

1.
在研究本科院校对新生知识和能力的要求的基础上,根据高考内容改革的思路,制定了语文和数学科考试改革方案。使高考内容改革有了可操作执行的规划,实现了目的和手段、内容和形式的统一,为实现高考考查目的提供了保证。

2.
基于能力框架的评分细则已用于指导阅卷。能力的考查一方面在于命题环节对试题的设计,另一方面更需要在阅卷环节才能实现。基于能力框架的评分细则可以规范阅卷评分,使考生的能力水平按统一的标准进行评价,保证高考能力考查的效果。

改进与完善

本研究的不足

1.
我国正在进行高中课程标准的修订,这次课程标准修订提出了核心素养的理念。核心素养是学生在完成基础教育和高等教育阶段的教育时,所具备的与个体终身发展及社会发展有关的关键性能力和人格特征的结合表现。今后的研究应加强对这些核心素养内涵的研究,同时研究各学科的核心素养,研究高考中对学科核心素养测量的方法和手段。

2.
本研究比较了文理科考生数学水平的差异,这是在文理分科教学时得出的结论。在文理科按照统一的要求、使用相同的教材进行教学和学习时,考生的水平将会出现什么样的变化,层次分别呈现什么特点还需要进一步的实证研究。

需要进一步研究的问题

1.
本研究在理论研究和实证测试的基础上,提出了高考语文和数学科的改革思路和改革方案,但需要在更广的范围听取意见,并在命题和考试实践中进行检验,根据检验的结果进行修订和完善,形成更为切合实际的方案。

2.
本研究中测试了课题研制的新题型,但还没有形成完整的试卷进行测试。应进一步命制完整的试卷,在模拟的实际环境中进行测试,研究这些新题型的实际考查效果。

3.
随着计算机技术在考试领域的发展,现在计算机化考试成为全球考试方式的未来趋势,应进一步研究在机考环境中能力考查的特点和规律,机考对能力考查的方法和优势,以满足部分考试项目的部分学科探索实现计算机化考试的需求。

4.
语文和数学是高考和学业水平考试都设置的学科,在两类考试中,学科的考试目标、考试内容的联系和区别是今后重要的研究内容。准确把握两者的定位,理清两者的考试侧重,统筹考虑学生的负担,将有利于两类考试在评价选拔学生和引导中学素质教育等方面更好的发挥作用。

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